Stratégies d'apprentissage - Historique des versions

Alain Thiry le 19 octobre 2023 à 13:36

2023-10-19T13:36:49Z

Alain Thiry : /* Stratégie de mémorisation */

2023-10-19T13:29:10Z

Stratégie de mémorisation

Alain Thiry : /* Stratégie de compréhension */

2023-10-17T08:33:55Z

Stratégie de compréhension

Alain Thiry : /* Stratégie de compréhension */

2023-05-07T07:02:04Z

Stratégie de compréhension

Alain Thiry : /* Stratégie de compréhension */ 4

2023-05-07T07:01:03Z

Stratégie de compréhension : 4

Alain Thiry : préciser et lien

2021-12-03T08:10:08Z

préciser et lien

Alain Thiry : /* Stratégie de mémorisation */ précision

2020-10-19T08:52:15Z

Stratégie de mémorisation : précision

Alain Thiry : catégorie

2020-07-04T06:51:44Z

catégorie

Alain Thiry : /* Stratégie de transfert */ tournure

2020-05-20T08:27:49Z

Stratégie de transfert : tournure

Alain Thiry : /* Révisions espacées */ ss T

2020-05-20T08:25:16Z

Révisions espacées : ss T

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	Aujourd'hui, on peut guider un jeune dans cette stratégie pour qu'il intègre également une bonne orthographe<ref>Alain Thiry, 2007, p. 57.</ref>. L'apprenant pourra ensuite généraliser cette stratégie pour mémoriser tout ce qu'il décidera.		Aujourd'hui, on peut guider un jeune dans cette stratégie pour qu'il intègre également une bonne orthographe<ref>Alain Thiry, 2007, p. 57.</ref>. L'apprenant pourra ensuite généraliser cette stratégie pour mémoriser tout ce qu'il décidera.
		+	Pour en savoir plus : [[Stratégie de mémorisation]] en PNL.

	== Stratégie de réflexion ==		== Stratégie de réflexion ==

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	Aujourd'hui, on peut guider un jeune dans cette stratégie pour qu'il intègre également une bonne orthographe<ref>Alain Thiry, 2007, p. 57.</ref>. L'apprenant pourra ensuite généraliser cette stratégie pour mémoriser tout ce qu'il décidera.		Aujourd'hui, on peut guider un jeune dans cette stratégie pour qu'il intègre également une bonne orthographe<ref>Alain Thiry, 2007, p. 57.</ref>. L'apprenant pourra ensuite généraliser cette stratégie pour mémoriser tout ce qu'il décidera.
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−	François Loiselle a décrit dans sa thèse universitaire (''L'effet de l'emplacement des yeux sur la mémorisation orthographique'', dirigée par Renaud LeBlanc, Université de Moncton, Canada, 1985) l'expérimentation qu'il a réalisée sur ce modèle en répartissant des personnes en 4 groupes. Au premier, il a demandé de visualiser en haut à leur gauche une série de mots présentés. Au second, visualiser en bas à droite. Le troisième n'a reçu pour toute consigne d'{{Citation\|texte=étudier}} et un quatrième de simplement {{Citation\|texte=visualiser}}. Ses résultats ont montré que le groupe qui était invité à visualiser en haut à leur gauche, ont une performance nettement supérieure aux autres groupes et maintiennent leur acquis après l'expérience<ref>Alain Thiry, 2007, p. 147, « Annexe 1 ».</ref>.
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−	~~===Révisions espacées===~~
−	~~[[Fichier:Courbe oubli.jpg\|thumb\|Courbe de l'oubli selon Ebbinghaus]]~~
−	Une recherche en sciences cognitives montre que des informations mémorisées s'oublient très vite. Il est donc nécessaire de mettre en place une série de ''révisions espacées'', c'est-à-dire que le temps entre celles-ci augmente à chaque fois.
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−	~~=== Stratégie de transfert ===~~
−	La stratégie de transfert sert à pouvoir avoir accès aux compétences acquises dans un autre contexte que celui du moment de l'étude. Par exemple, penser à utiliser des compétences acquises au cours de mathématique dans le cours de physique ou encore avoir accès, lors d'un voyage à Londres, au vocabulaire appris dans sa chambre. Cette stratégie correspond à ce que les intervenants en PNL appelle un [[pont vers le futur]]<ref>Alain Thiry, 2007, p. 70.</ref>. C'est, à la fin de l'étude d'une leçon, le fait de s'imaginer dans un futur utilisant l'information apprise. Sa structure est bien un Visuel (V) dans le futur et associé (K), donc la même que celle de la mémorisation.

	== Stratégie de réflexion ==		== Stratégie de réflexion ==

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 == Stratégie de compréhension ==
-À la lecture d'un texte ou à l'écoute d'une explication, un élève peut : soit utiliser une boucle auditive dans laquelle il cherche à garder à l'esprit les mots employés, soit transformer ce qui est dit en une schématisation visuelle représentant le sens du discours. Pour les intervenants pédagogiques en PNL, seule cette dernière permet d'approcher une vraie compréhension. Ils distinguent quatre types de problèmes de compréhension<ref>Alain Thiry, 2006, p. 58-59}}.</ref> :
+À la lecture d'un texte ou à l'écoute d'une explication, un élève peut : soit utiliser une boucle auditive dans laquelle il cherche à garder à l'esprit les mots employés, soit transformer ce qui est dit en une schématisation visuelle représentant le sens du discours. Pour les intervenants pédagogiques en PNL, seule cette dernière permet d'approcher une vraie compréhension. Ils distinguent quatre types de problèmes de compréhension<ref>Alain Thiry, 2006, p. 58-59.</ref> pour lesquels la pédagogie PNL propose des méthodes et exercices d'intégration différents.
-La pédagogie PNL propose des méthodes et exercices d'intégration différents pour travailler ces 4 aspects de la compréhension.
+Pour en savoir plus : [[Stratégie de compréhension]] en PNL.
 == Stratégie de mémorisation ==

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 # les enfants qui ne savent pas combiner visuellement différentes idées (argumentation).
-La pédagogie PNL propose des méthodes et exercices d'intégration différents pour travailler ces 3 aspects de la compréhension.
+La pédagogie PNL propose des méthodes et exercices d'intégration différents pour travailler ces 4 aspects de la compréhension.
 == Stratégie de mémorisation ==

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 == Stratégie de compréhension ==
-À la lecture d'un texte ou à l'écoute d'une explication, un élève peut : soit utiliser une boucle auditive dans laquelle il cherche à garder à l'esprit les mots employés, soit transformer ce qui est dit en une schématisation visuelle représentant le sens du discours. Pour les intervenants pédagogiques en PNL, seule cette dernière permet d'approcher une vraie compréhension. Ils distinguent trois types de problèmes de compréhension<ref>Alain Thiry, 2006, p. 58-59}}.</ref> :
+À la lecture d'un texte ou à l'écoute d'une explication, un élève peut : soit utiliser une boucle auditive dans laquelle il cherche à garder à l'esprit les mots employés, soit transformer ce qui est dit en une schématisation visuelle représentant le sens du discours. Pour les intervenants pédagogiques en PNL, seule cette dernière permet d'approcher une vraie compréhension. Ils distinguent quatre types de problèmes de compréhension<ref>Alain Thiry, 2006, p. 58-59}}.</ref> :
 # les enfants qui ne savent pas qu'il faut chercher à visualiser ce qui est dit,
 # les enfants qui n'ont pas acquis les bases de la matière qui leur est expliquée,
 # les enfants qui ne savent pas combiner visuellement différentes idées (argumentation).

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-Les '''stratégies d'apprentissage''' sont des modèles en PNL pour ''apprendre à apprendre''. Suite à la modélisation d'élèves brillants, nous avons pu repérer chez eux 4 grandes stratégies :
+Les '''stratégies d'apprentissage''' sont des modèles en [[pédagogie PNL]] pour ''apprendre à apprendre''. Suite à la modélisation d'élèves brillants, nous avons pu repérer chez eux 4 grandes stratégies :
 * stratégie de compréhension,
 * stratégie de mémorisation,

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 == Stratégie de mémorisation ==
-L'exploration phénoménologique d'apprenants ayant une bonne orthographe a mis en lumière l'importance dès la perception d'un nouveau mot d'une opération mentale visuelle remémorée suivie d'un contrôle kinesthésique<ref>Alain Thiry, 2007, p. 52.</ref>. Aujourd'hui, on peut guider un jeune dans cette stratégie pour qu'il intègre également une bonne orthographe<ref>Alain Thiry, 2007, p. 57.</ref>. L'apprenant pourra ensuite généraliser cette stratégie pour mémoriser tout ce qu'il décidera.
+L'exploration phénoménologique d'apprenants ayant une bonne orthographe a mis en lumière l'importance dès la perception d'un nouveau mot d'une opération mentale visuelle remémorée suivie d'un contrôle kinesthésique<ref>Alain Thiry, 2007, p. 52.</ref>. C'est-à-dire, regarder ce qu'il y a à mémoriser, faire l'effort de le ''visualiser vers le haut'', puis ''sentir'' que c'est juste.
 François Loiselle a décrit dans sa thèse universitaire (''L'effet de l'emplacement des yeux sur la mémorisation orthographique'', dirigée par Renaud LeBlanc, Université de Moncton, Canada, 1985) l'expérimentation qu'il a réalisée sur ce modèle en répartissant des personnes en 4 groupes. Au premier, il a demandé de visualiser en haut à leur gauche une série de mots présentés. Au second, visualiser en bas à droite. Le troisième n'a reçu pour toute consigne d'{{Citation|texte=étudier}} et un quatrième de simplement {{Citation|texte=visualiser}}. Ses résultats ont montré que le groupe qui était invité à visualiser en haut à leur gauche, ont une performance nettement supérieure aux autres groupes et maintiennent leur acquis après l'expérience<ref>Alain Thiry, 2007, p. 147, « Annexe 1 ».</ref>.

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	{{Référence}}		{{Référence}}
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 === Stratégie de transfert ===
-La stratégie de transfert sert à pouvoir avoir accès aux compétences acquises dans un autre contexte que celui du moment de l'étude. Par exemple, penser à utiliser des compétences acquises au cours de mathématique dans le cours de physique ou encore avoir accès au vocabulaire appris dans sa chambre lors d'un voyage à Londres. Cette stratégie correspond à ce que les intervenants en PNL appelle un [[pont vers le futur]]<ref>Alain Thiry, 2007, p. 70.</ref>. C'est, à la fin de l'étude d'une leçon, le fait de s'imaginer dans un futur utilisant l'information apprise. Sa structure est bien un Visuel (V) dans le futur et associé (K), donc la même que celle de la mémorisation.
+La stratégie de transfert sert à pouvoir avoir accès aux compétences acquises dans un autre contexte que celui du moment de l'étude. Par exemple, penser à utiliser des compétences acquises au cours de mathématique dans le cours de physique ou encore avoir accès, lors d'un voyage à Londres, au vocabulaire appris dans sa chambre. Cette stratégie correspond à ce que les intervenants en PNL appelle un [[pont vers le futur]]<ref>Alain Thiry, 2007, p. 70.</ref>. C'est, à la fin de l'étude d'une leçon, le fait de s'imaginer dans un futur utilisant l'information apprise. Sa structure est bien un Visuel (V) dans le futur et associé (K), donc la même que celle de la mémorisation.
 == Stratégie de réflexion ==

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 ===Révisions espacées===
+[[Fichier:Courbe oubli.jpg|thumb|Courbe de l'oubli selon Ebbinghaus]]
-Une recherche en sciences cognitives montre que des informations mémorisées s'oublient très vite. Il est donc nécessaire de mettre en place une série de ''révisions espacées'', c'est-à-dire que le temps entre celles augmente à chaque fois.
+Une recherche en sciences cognitives montre que des informations mémorisées s'oublient très vite. Il est donc nécessaire de mettre en place une série de ''révisions espacées'', c'est-à-dire que le temps entre celles-ci augmente à chaque fois.
 === Stratégie de transfert ===