Niveaux de connaissance : Différence entre versions
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| − | Il consiste à faire 4 types de distinction entre les différentes informations d'une notion<ref>C'est la logique proposée pour décrire chaque technique dans WikiPNL | + | Il consiste à faire 4 types de distinction entre les différentes informations d'une notion<ref>C'est la logique proposée pour décrire chaque technique dans WikiPNL.</ref>. Lorsqu'on pense avoir compris une notion décrite par une personne, il est pertinent de se poser certaines questions dans son Di pour aller plus loin que ce qu'a exprimé l'auteur/orateur, tout particulièrement celles des niveaux de connaissance. |
C'est ce qui permet de faire la différence entre un exécutant et un expert<ref>Alain Thiry, ''La programmation neuro-linguistisque'', éd. PUF, collection Que sais-je ?, Paris, 2016, p. 102.</ref>. Le premier ne connaît que le niveau opérationnel, c'est-à-dire savoir le faire, le pratiquer. Le second a développé en plus une vue claire des autres niveaux. | C'est ce qui permet de faire la différence entre un exécutant et un expert<ref>Alain Thiry, ''La programmation neuro-linguistisque'', éd. PUF, collection Que sais-je ?, Paris, 2016, p. 102.</ref>. Le premier ne connaît que le niveau opérationnel, c'est-à-dire savoir le faire, le pratiquer. Le second a développé en plus une vue claire des autres niveaux. | ||
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| + | La modélisation d'élèves brillants<ref>Début des années 1990, en Belgique.</ref>, ainsi qu'un [[cadre de contraste]] avec de ''simples'' bons élèves, a mis au jour des différences dans le niveau de connaissance d'une notion scolaire. Ceux qui, ne se limitaient pas à ce qui est seulement à retenir par coeur, mais appronfondissaient la notion, suivaient une certaine logique formalisée dans ce modèle. | ||
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| + | Cela a débouché sur 4 niveaux de connaissance (d'information), autour de 6 questions clés. (Première publication ''Apprendre à appprendre avec la PNL, Alain Thiry, 1995'', et complétée dans ''ça y est, j'ai compris, Alain thiry, 2006.'') | ||
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* à quoi ça sert ? | * à quoi ça sert ? | ||
* Quelle est sa spécificité ? | * Quelle est sa spécificité ? | ||
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* Quelles sont les grandes parties ? | * Quelles sont les grandes parties ? | ||
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* Comment s'y prendre ? Tous les détails. | * Comment s'y prendre ? Tous les détails. | ||
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| − | * Quels sont les éléments qui devraient me faire penser à cette notion ? à quoi dois-je faire attention ? | + | * Quels sont les éléments qui devraient me faire penser à cette notion ? à quoi dois-je faire attention ? Qu'est-ce que je dois rechercher ? et si je le trouve qu'est-ce qu'il y a lieu de faire ? |
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| + | Si les niveaux de connaissance servent à comprendre en profondeur n'importe quel concept scolaire, ils peuvent être appliqués à la définition même de la PNL. | ||
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| + | * ''et cherche à procurer une meilleure : capacité à atteindre ses propres objectifs, qualité de relation avec ses proches, autonomie, tolérance à la différence...'' | ||
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| + | ** protocoles observés chez de grands thérapeutes | ||
| + | ** modèles issues de la modélisation de gens brillants dans leur domaine | ||
| + | ** techniques issues du modèle des [[niveaux logiques]] | ||
| + | * Une certaine façon de regarder le monde, une forme de philosophie structurée au travers de ses [[Présupposés de la PNL|principes]]. | ||
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Version actuelle datée du 5 novembre 2026 à 16:39
Les niveaux de connaissances sont un modèle de PNL issu de la pédagogie PNL et lié à la stratégie de réflexion, formalisé par Alain Thiry. Il consiste à faire 4 types de distinction entre les différentes informations d'une notion[1]. Lorsqu'on pense avoir compris une notion décrite par une personne, il est pertinent de se poser certaines questions dans son Di pour aller plus loin que ce qu'a exprimé l'auteur/orateur, tout particulièrement celles des niveaux de connaissance.
C'est ce qui permet de faire la différence entre un exécutant et un expert[2]. Le premier ne connaît que le niveau opérationnel, c'est-à-dire savoir le faire, le pratiquer. Le second a développé en plus une vue claire des autres niveaux.
Sommaire
Origine[modifier]
La modélisation d'élèves brillants[3], ainsi qu'un cadre de contraste avec de simples bons élèves, a mis au jour des différences dans le niveau de connaissance d'une notion scolaire. Ceux qui, ne se limitaient pas à ce qui est seulement à retenir par coeur, mais appronfondissaient la notion, suivaient une certaine logique formalisée dans ce modèle.
Cela a débouché sur 4 niveaux de connaissance (d'information), autour de 6 questions clés. (Première publication Apprendre à appprendre avec la PNL, Alain Thiry, 1995, et complétée dans ça y est, j'ai compris, Alain thiry, 2006.)
4 Niveaux de connaissance[modifier]
Niveau conceptuel[modifier]
- Qu'est-ce que c'est ? (conceptuellement)
- à quoi ça sert ?
- Quelle est sa spécificité ?
Niveau structurel[modifier]
- Quelles sont les grandes parties ?
Niveau opérationnel[modifier]
- Comment s'y prendre ? Tous les détails.
Niveau détectionnel[modifier]
- Quels sont les éléments qui devraient me faire penser à cette notion ? à quoi dois-je faire attention ? Qu'est-ce que je dois rechercher ? et si je le trouve qu'est-ce qu'il y a lieu de faire ?
Exemple[modifier]
Définition de la PNL[modifier]
Si les niveaux de connaissance servent à comprendre en profondeur n'importe quel concept scolaire, ils peuvent être appliqués à la définition même de la PNL.
Ce qui donne au niveau conceptuel :
- Démarche pragmatique en psychologie appliquée,
- dont la spécificité repose sur la modélisation,
- et cherche à procurer une meilleure : capacité à atteindre ses propres objectifs, qualité de relation avec ses proches, autonomie, tolérance à la différence...
Au niveau structurel 3 grandes parties :
- Le processus de modélisation
- 4 types de techniques ainsi modélisées :
- techniques verbales
- protocoles observés chez de grands thérapeutes
- modèles issues de la modélisation de gens brillants dans leur domaine
- techniques issues du modèle des niveaux logiques
- Une certaine façon de regarder le monde, une forme de philosophie structurée au travers de ses principes.
